幼兒園規(guī)則教育中的常見問題及思考

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  古人云:“沒有規(guī)矩,不成方圓?!绷己玫囊?guī)則是一切活動的保障?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出,幼兒園的常規(guī)要求應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境相互作用。新《綱要》強調(diào)以人為本的教育理念,注重幼兒的自主學(xué)習和自主發(fā)展。這給幼兒園教師進行常規(guī)教育帶來了困惑:自主和規(guī)則是怎樣的關(guān)系?怎樣才能使它們協(xié)調(diào)統(tǒng)一?教師們猶如“戴著鐐銬的舞者”,在對幼兒進行常規(guī)教育時矛盾重重,并產(chǎn)生了許多問題。對此我進行了觀察和思考。

 

  問題一:自主還要規(guī)則嗎

 

  案例:沒有規(guī)則的玩色活動

 

  在中班科學(xué)活動“顏色的變化”中,教師為每組幼兒準備了紅色、黃色、藍色的水粉顏料各一盤,水粉筆若干,記錄紙六張。在幼兒認識操作材料后,教師布置活動任務(wù):“請你們先想一想,把兩種不同顏色的顏料加在一起會變成什么顏色,然后用筆試一試?!彪S后,教師就讓幼兒自己去玩色。

 

  小羽拿起筆蘸了紅色顏料畫了起來,不一會兒,他又用同一支筆去蘸黃色顏料。其他幼兒也拿同一支筆去蘸不同顏料。有的幼兒不小心手上沾上了顏料,便隨意抹在桌子上。東東的袖子碰到了顏料,小瑜看見了,用筆指著東東說:“你的衣服上有顏料?!痹挍]說完,筆上的顏料甩在了小羽臉上。小羽叫了起來:“老師,小瑜把顏料弄到我臉上了。”教師正在另一組指導(dǎo),頭也沒抬一下,說:“不許把顏料弄到別人臉上、身上?!睎|東突然又叫:“糟糕!黃顏料里有其他顏料了,還怎么玩呀?”其他幼兒也大叫起來:“老師,我們的紅顏料變成黑色的了,不能做實驗了?!?/P>

 

  (分析:為了幼兒的自主發(fā)展,教師給幼兒提供了一個無任何要求的自由開放的活動環(huán)境和氛圍。真能達到教師預(yù)期的效果嗎?回答是否定的。事實上,在混亂和沒有規(guī)則的狀態(tài)下,幼兒無法專注進行玩色實驗,他們的內(nèi)心體驗并不愉快,只能用叫喊發(fā)泄著對某些幼兒破壞活動常規(guī)的不滿。由此可見.自主需要一定的規(guī)則作為基礎(chǔ),沒有規(guī)則,自主就是一句空話。)

 

  案例:規(guī)則指導(dǎo)下的自由玩色活動

 

  仍舊是中班科學(xué)活動“顏色的變化”。材料準備也同前一個案例。教師在讓幼兒認識操作材料,布置活動任務(wù)后說:“試驗前大家要記住一個小小的要求:蘸過紅色顏料的筆一定要放回裝紅色顏料的盤里,不能去蘸其他顏料。蘸過黃色顏料的筆和藍色顏料的筆也一樣??凑l每次都放得正確。下面請大家來試試,看看會怎么變?!?/P>

 

  孩子們開始嘗試,活動進行得井然有序,他們一邊做實驗一邊欣喜地將結(jié)果講述給教師聽。幼兒發(fā)現(xiàn)用同樣的兩種顏色相加(不同分量)能變出不同的顏色。這是怎么回事?孩子們爭論起來。于是,教師引導(dǎo)他們用相同的分量,多一倍、多兩倍的分量再次試驗……活動達到了預(yù)期的效果,孩子們還學(xué)到了活動設(shè)計中沒有涉及卻富有意義的東西。

 

  (分析:操作前教師清楚地將規(guī)則告訴了幼兒,這種規(guī)則既能規(guī)范幼兒的操作行為,又能引發(fā)和支持幼兒的自主探索、發(fā)現(xiàn)。)

 

  活動能否順利進行且取得預(yù)期效果,需要一定的秩序和協(xié)作,而秩序需要規(guī)則來維護,協(xié)作亦需規(guī)則來保障。我們不必擔心規(guī)則會“束縛”幼兒的自主活動,重要的是要制定一套行之有效的規(guī)則,讓幼兒在活動過程中自覺遵守。這樣既能維護秩序,又可以提高學(xué)習效率,使幼兒真正得到自主發(fā)展。

 

  問題二:什么樣的規(guī)則是必要的

 

  案例:高控制下的生活活動

 

  早操后回到活動室,教師說:“大家先解小便再去喝水。來,小貓走路?!焙⒆觽凖R聲說:“靜悄悄?!?0多名幼兒排著長隊全部走進了廁所。廁所里一下子吵吵嚷嚷,你推我擠起來。教師聽見了說:“小貓怎么又有聲音了?”孩子們一時安靜下來。這時,小明被同伴擠了一下,小便澆到毛毛身上,毛毛叫了起來:“老師……”教師說:“誰在擠來擠去?”

 

  (分析:教師為了便于管理,對幼兒提出了統(tǒng)一要求,但由于環(huán)境的局限,統(tǒng)一要求不僅沒有帶來預(yù)期效果,反而成為造成混亂局面的根源。其實教師只要讓幼兒自己選擇先喝水還是先入廁,就可以避免局面的混亂。)

 

  有幾個女孩子等不及了,沒解小便就去喝水。教師一看喝水的人很多,就連忙跑到飲水機旁邊說:“要排隊接水,一人接一次,接好水的回到活動室座位上去喝,別燙著。”孩子們爭先恐后,你推我擠,不時有人將水灑在身上。教師見了,厲聲喝道:“再擠都別喝了。”孩子們這才嚇得安靜下來。

 

  (分析:當幼兒作出違反常規(guī)的舉動時,教師首先應(yīng)該思考一下是什么原因讓幼兒不遵守常規(guī)。是教師沒有提出必要的要求,還是要求根本就不合理或不必要?我們可以作這樣的假設(shè):如果教師在喝水前就提出明確要求,如果教師在飲水機前粘一條線,孩子們還會亂擠嗎?)

 

  貝貝接了滿滿一杯水,小心翼翼地走著。教師說:“干嗎接那么多?你喝得了嗎?”貝貝點點頭說:“我很渴?!闭f話時水灑在了地上。教師于是說:“下次少接點?!边@時,龍龍又叫了:“老師,康康也接了很多?!苯處煟骸靶⌒狞c,別把地弄濕了,地濕了會滑的?!庇谑?,孩子們都只接了一點點水。

 

  (分析:為了有一個在表面看來安靜、有序的環(huán)境,教師約束幼兒的一舉一動,甚至規(guī)定幼兒的喝水次數(shù)和喝水量,這樣的規(guī)則必要嗎?合理嗎?每個幼兒的生理需求是不一樣的,這些生活活動雖需隨時提醒,但不應(yīng)統(tǒng)一要求,而應(yīng)讓幼兒根據(jù)自身情況自主進行。若教師對幼兒事事監(jiān)管,處處控制,結(jié)果只會適得其反。)

 

  教師正準備組織教學(xué)活動,龍龍卻又拿著茶杯往外走。教師問:“你干嗎?”龍龍低聲回答:“我還想喝水,剛才只喝了一點點,你說不能接太多?!苯處煵荒蜔┑卣f:“好了,上課了,把杯子放回去?!?/P>

 

  (分析:教師對幼兒事事約束,處處監(jiān)控,幼兒則不明所以地被迫遵守著不合理的“規(guī)則”。沒有“為什么”,只有“你必須”“你不能”。這樣不合理的高控制,不可能促進幼兒的自主發(fā)展,它有可能產(chǎn)生兩種結(jié)果:一是孩子變得馴良、死板,二是孩子變得叛逆、反抗。這兩種結(jié)果都是教育應(yīng)極力避免的。)

 

  案例:適度引導(dǎo)的生活活動

 

  早操后回到活動室,教師說:“自己去解小便、喝水,注意不要擁擠?!庇谑牵糠趾⒆尤ソ庑”?,喝水;部分孩子幫教師擺放桌椅,為科學(xué)活動作準備;還有部分孩子三三兩兩、嘻嘻哈哈地說著、打鬧著……于是,教師輕輕地提醒道:“注意,別傷了和氣?!?/P>

 

  有節(jié)奏的小鈴聲敲響,孩子們陸陸續(xù)續(xù)邊拍手邊各就各位,隨著鈴聲的停止,科學(xué)活動開始了。

 

  (分析:教師沒有用過多的規(guī)則去限制幼兒,雖然自由活動的時間和空間不多,但我們?nèi)阅芨惺艿接變旱淖杂珊涂鞓?。當有些幼兒出現(xiàn)違反常規(guī)的動作時,教師只進行了必要的、溫和的提醒,孩子們卻能較好地把握分寸,也許這就是自主的力量。當規(guī)則漸變?yōu)橛變旱淖杂X行為,一切活動都變得有序而舒適。)

 

  規(guī)則不在于多或少,關(guān)鍵在于是否必要和合理,同時要注意規(guī)則的一致性和連續(xù)性。教師應(yīng)盡可能用簡明易懂的標記和卡片、動聽的音樂、生動的語言、優(yōu)美的兒歌等將必要而合理的規(guī)則物化、隱性化,使規(guī)則自然地被幼兒接受并自覺遵守。

 

  問題三:怎樣自主建構(gòu)規(guī)則

 

  案例:被動服從與主動建構(gòu)的游戲規(guī)則

 

  又到了游戲時間,孩子們圍坐在活動室里,聽教師講解“笨老狼”游戲的規(guī)則。由于是復(fù)習游戲,游戲的挑戰(zhàn)性已有所降低,孩子們沒有多大興趣,游戲只進行了一次,便不想玩了。

 

  教師試探著問幼兒:“下面,我們請一個小朋友來帶大家做個游戲,好嗎?”思考了一會兒后,寧寧第一個舉手,他想出的游戲是“貓捉老鼠”。游戲規(guī)則是貓沿著室內(nèi)的地磚邊線跑,而老鼠則踩著每塊地磚逃。與眾不同的游戲規(guī)則一下子就激起了所有孩子的興趣。大家非常遵守游戲規(guī)則,玩得開心極了。

 

  更新游戲時,有一大半幼兒舉手。小伊帶大家做的游戲叫“滾皮球”。在教師和同伴的建議下,大家經(jīng)過討論,達成了這樣的規(guī)則:一個小朋友當皮球,另一個小朋友追皮球?!捌で颉边吪苓厓墒衷谛厍白鰸L動動作,“滾”到某個小朋友面前,兩人馬上交換角色。如果追“皮球”的小朋友已經(jīng)捉到“皮球”,“皮球”就不能再滾,而要和追球的小朋友交換角色。游戲在孩子們歡快的呼叫聲中進行著……

 

  (分析:在以往的教育中,我們總是錯誤地認為.規(guī)則是成人傳授給幼兒的,而忽視了孩子自主建構(gòu)規(guī)則的能力。在這個案例中,教師讓幼兒自創(chuàng)并帶大家做游戲,其實隱含了讓幼兒學(xué)習自主建構(gòu)游戲規(guī)則的想法。同伴自創(chuàng)的游戲及其規(guī)則更具創(chuàng)意和個性,也更易為孩子們接受并遵守。)

 

  規(guī)則與幼兒的生活密切相關(guān),所以幼兒園的規(guī)則教育是必要的,但我們必須牢記幼兒園的規(guī)則教育要以促進幼兒的自主發(fā)展為根本,選擇合理而必要的內(nèi)容,采取適合他們年齡特點的方法和手段,使規(guī)則真正促進幼兒自主發(fā)展。

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